Conseil de formation du 21 décembre : nos revendications

Notre intervention liminaire au Conseil de formation du 21.12.2012

Si pour certains cette date évoque la fin d’une civilisation, pour nous, elle annonce l’entrée dans une nouvelle ère.

La transformation de la formation initiale est annoncée.

La métamorphose de l’IUFM en ESPE aussi.

Cette école supérieure du professorat et de l’éducation, sous double tutelle, aura vocation à prendre en charge la formation initiale des futurs enseignants mais aussi à coordonner la formation continue.

S’il existe déjà un organe qui réunit des représentants de l’employeur, ceux  de l’institut en charge de la formation initiale et ceux des personnels, c’est bien ce conseil de formation !

Le SE-Unsa tient à redire son attachement à ce conseil et souhaite pour 2013 qu’il devienne, en plus d’un lieu d’échanges, un véritable lieu de construction.

 

Chaque année porte ses souhaits, ses rêves. Le SE-Unsa en porte un autre.

L’expérimentation PACEM a démontré une amélioration des résultats des élèves et la réduction des écarts entre les élèves lorsque les enseignants bénéficient d’une formation spécifique. Alors,  qu’en serait-il si l’on investissait réellement dans la formation des formateurs ?

Petite projection :

Admettons qu’un formateur par circonscription transmette les acquis d’une formation dont il a bénéficié à 30 enseignants qui scolarisent chacun 25 élèves ; ce sont au total 15 000 élèves qui peuvent bénéficier par effet domino, des bénéfices de la formation du formateur.

Le SE-Unsa réitère la revendication suivante, portée lors  du dernier conseil de formation par notre organisation et par le Sgen : pour mieux former les collègues, il faut investir dans la formation des formateurs.

Et nous proposons de commencer par un recensement des besoins en formation des CPD, CPC, EMF et MAT.

 

Vous retrouverez le compte-rendu complet du conseil d’ici quelques jours.

 

 

Carte scolaire 2013 : Dialogue social… avec la presse ?

Le journal Le Monde vient de publier en ligne la répartition des créations de postes pour la rentrée 2013. Drôle de conception du dialogue social puisque la Presse a en sa possession les informations de la carte scolaire avant les représentants des personnels ! Le Comité technique ministériel se tient demain sur ce sujet et nous n’avons toujours aucun document de travail. Nous interviendrons demain au CTM à ce propos.

Découvrir les chiffres de la carte scolaire 2013

CAPD du 13 décembre 2012, le compte-rendu

Présidée par M. LADAIQUE, M. GUICHARD assistant à une autre réunion.

Déclarations Liminaires

Le SE-Unsa a dénoncé la chute du pouvoir d’achat des enseignants et a rappelé son opposition à l’avancement échelonné (une accélération collective devrait se faire), a dénoncé que des collègues soient contraints de partir à la retraite sans avoir accédé au 11ème échelon et une « hors-classe » engorgée. Nous avons aussi rappelé le faible nombre d’entrées dans le département que ce soit par permutations ou ineat. Le surnombre du département ne peut pas justifier d’obliger des familles à l’éloignement et la détresse. Nous avons dénoncé l’assèchement des Rased et l’absence de départ en CAPA-Sh option E et G, alors que les résultats de nos élèves en lecture continuent à baisser (cf PIRLS 2011)

Le DASEN comprend bien l’enjeu des promotions surtout en période de gel des salaires ; l’importance prise par la note et la différence de rythme d’avancement ressentis comme injustes par les collègues.

 

Aide Personnalisée : Il est nécessaire d’avoir un cadre général mais les IEN sont là pour accompagner les organisations particulières de l’AP notamment. Les choses ne sont pas figées.

Note de service CAPA-SH : pas d’appel à formation sur E et G : le département n’a pas l’intention de réduire l’envergure des réseaux d’aide. Le ratio personnels formés/ départ en retraite détermine les départs en formation en fonction du nombre de postes existants. Dans l’attente de l’enveloppe de carte scolaire et de la politique rectorale de répartition de l’enveloppe, il n’est pas possible de s’engager davantage pour l’administration. Les perspectives de départ en retraite étant faibles dans l’enseignement spécialisé, l’accès aux postes spécialisés pour des personnels déjà diplômés du CAPA-SH est difficile.

A l’ordre du jour :

1 Validation des Promotions

2 Goethe Institut

L’attribution des bourses Goethe Institut se fait sur Bas-Rhin/ Haut-Rhin, 1er et 2nd degré confondus : il y a 14 bourses en tout. L’an passé, grâce aux bourses de la MAERI, tous les collègues ayant obtenu un avis favorable sont partis. Il y a pratiquement deux fois plus de demandes cette année…. Nous ne pouvons pas savoir combien de collègues pourront partir cette année, il est nécessaire de départager les demandes.

Critères de classement :

–          Jamais participé à un stage en Goethe Institut

–          Collègues en bilingue ayant besoin d’asseoir leurs compétences en langue

–          Nouveaux projets

La CAPD donne un avis favorable à l’ensemble des collègues tout en indiquant que certains collègues ne seront pas prioritaires. Les contractuels « allemand » en CDD ne sont pas concernés, ceux en CDI le sont. Le barème formation continue départagera les candidats.

 

POINTS DIVERS :

a)Postes à profil :

– CPC ASH

– Chargé de mission « AVS » à la D.A.

b)Points apportés par le SE-UNSA :

– Groupe technique de la CAPD et composition : nous demandons à ce que le nombre de représentants des personnels par organisation syndicale soit respecté : 3 SE-Unsa- 2 Snuipp- 1 SGEN- 1 SNE. La représentativité syndicale issue des urnes doit en effet être respectée.

Proposition soumise au vote :

Contre : 0 – pour : 17 – refus de vote : 1

– Modalité de transmission des fiches de paye : Le SE-Unsa dénonce le manque de confidentialité qui sera occasionné par les nouvelles modalités de transmission des fiches de paye. Actuellement, nos fiches de paye sont classées par établissement puis par ordre alphabétique actuellement alors que la TG les classe par ordre alphabétique pur, ce qui pose des problèmes de gestion. La création de la plate-forme académique s’accompagnera de la perte de deux emplois alors qu’il y aura plus de fiches à traiter. Les fiches de paye ne seront plus mises sous enveloppe individuelle par souci d’économie de traitement et de papier. Elles arriveront « groupées » dans une seule enveloppe à l’école ce qui diminuera les délais à partir de la paye de janvier 2013. Pour ceux qui le reçoivent à domicile, ça continuera ainsi. Le devoir de discrétion professionnel doit s’appliquer pour tout le monde. Une discussion est en cours sur l’envoi possible par voie numérique (I-prof). Nous vous tiendrons au courant dès que les choses auront avancé.

– Carte scolaire au Molkenbronn à Lingolsheim : l’école était sur le seuil au comptage de rentrée et n’avait pas bénéficié d’une ouverture de classe. Au vu de l’augmentation rapide et constante des effectifs, un moyen supplémentaire (ZIL) a été prêté à l’école par la circonscription pour cette année.

– CCR opération DUNE : *25/09 réception d’un mail du CNDP dans certaines écoles

* jusqu’à fin octobre les écoles ont été submergées de mails d’éditeurs

*26 octobre : les directeurs se sont renseignés et ont appris qu’ils pouvaient bénéficier de logiciels, et que certaines écoles avaient été désignées par le département dans le cadre de ce dispositif DUNE

*26 novembre : l’administration communique enfin sur le dispositif !

La diffusion s’est faite directement par le SCEREN, sans communiquer avec la DA. Les IEN et la DA ne pouvaient pas relayer l’information puisqu’ils n’en savaient rien.

– Permutations informatisées : 73 collègues bas-rhinois ont fait une demande cette année.

– Autorisation d’absence : la circulaire récente a semé le trouble au sein des SEGPA et ULIS, entre prérogatives de l’IEN, l’IEN ASH et le chef d’établissement. Une clarification sera faite.

En cas de garde alternée des enfants, un texte précise-t-il le cadre des droits à garde d’enfant malade ?

 

AUTRES POINTS DIVERS :

-Mise en place du document unique pour les écoles : il est départemental. Nous en sommes à la mise en place pratique. Deux documents seront envoyés aux directeurs : grille d’analyse sous forme de tableau excel, document d’aide à la gestion à la sécurité (pour aider le directeur à savoir si les conditions de sécurité sont correctement mises en place dans son école). Ce sera envoyé début janvier dans les écoles. Ce document unique permettra de prioriser les travaux à demander à la commune ; et au DASEN de faire pression sur les maires.

-Remplacement des collègues : 77 collègues en surnombre dont 52 remplacent les S1 un jour par semaine et participent à la formation continue les autres jours. Trois Circonscriptions sont en difficulté pour les congés de moins d’une semaine : Erstein, Haguenau Nord et Vosges du Nord. Des moyens « brigade » ont déjà été donnés à ces circos ce qui a limité le nombre de stages possibles. Toutes les circos ont des congés longs en perspective. Le prêt des circos voisines fonctionne pour les congés courts seulement.  En janvier, toutes les brigades feront des remplacements courts, ainsi que les surnombres.

-Réaffectation des surnombres : on devrait tenir tout le 2nd trimestre sans changer le jour de décharge des S1. Les collègues concernés auront un nouvel arrêté d’affectation jusqu’aux vacances de printemps. Le surnombre devrait perdurer l’an prochain.

-Rythmes scolaires : des discussions ont lieu entre D.A. et la ville de Strasbourg mais aucune décision ne sera prise avant la parution du texte de loi. Les maires auraient à se prononcer avant février mais il n’y a pas d’élément nouveau.

– Modalités de visite des stagiaires : exigences très diverses selon les EMF qui suivent les stagiaires, ce qui déstabilise les stagiaires. Un travail de régulation se fait au niveau des équipes de suivi ; les modalités de visite sont les mêmes ; les rapports des EMF sont lus en détail ; le référentiel de compétences est le même…

En cas de « dérive », n’hésitez pas à nous en faire part.

Nous déplorons qu’il n’y ait pas de temps de discussion entre EMF, pour échanger leurs pratiques. La formation des formateurs pourrait être revue.

Mr Ladaique nous rappelle que les EMF ne sont pas seuls, qu’ils ont la plate-forme d’échange et peuvent discuter entre eux. Cette forme de tutorat fonctionnera l’an prochain encore.

– Résultats des élections des parents d’élèves : la double procédure est lourde (remontée en ligne + IEN) et inutile. Mr Bernard est conscient du problème mais les délais étaient trop courts pour cette année. Académiquement, une solution plus pragmatique est recherchée pour l’an prochain.

 

Salaires, avancement; permutations, capa-sh : la déclaration du SE-Unsa 67 / CAPD du 13.12.2012

Monsieur le Directeur Académique,

Depuis  des  années,  nos  collègues voient leur  pouvoir d’achat inexorablement diminuer,  leur métier dévalorisé, leurs missions se complexifier. Deux études internationales différentes l’ont constaté récemment, balayant les revenus des enseignants dans les pays développés : les professeurs français sont les seuls en Europe à connaître une baisse régulière de pouvoir d’achat depuis plus de 10 ans. Il est temps de remettre à leur juste place  les personnels en leur offrant une véritable reconnaissance tant aux yeux des différents partenaires de l’Education Nationale qu’au plan matériel avec une revalorisation de leur rémunération.

Concernant le projet d’avancement de ce jour : le SE-Unsa rappelle son opposition au principe de promotions différenciées et revendique un avancement accéléré pour tous. Il est regrettable de voir des collègues contraints de ne  progresser qu’à l’ancienneté à cause d’une AGS insuffisante. Il est tout aussi regrettable de voir des collègues partir à la retraite en n’étant pas au 11ème échelon. Notre projet d’avancement ressemble aux autoroutes françaises enneigées de la semaine dernière : faute d’un dégorgement efficace causé par une hors-classe anecdotique, les collègues stagnent sur les échelons. Ils vivent comme une  frustration de n’être plus promus qu’à l’ancienneté et comme une brimade de n’être souvent augmentés que d’un quart de point.

Abordons rapidement le récurrent et épineux problème des permutations, dont les inscriptions sont à présent closes. Cette année encore, nombre de nos collègues ont participé à cette campagne dans l’espoir de quitter ou d’intégrer le Bas-Rhin, la plupart du temps pour des raisons familiales. L’an dernier, nationalement, il n’y a eu que 25.12% des demandes satisfaites. 1 collègue permutant sur 2 a pu quitter notre département. 1 collègue permutant sur 6 a pu entrer dans notre département. C’est grave. Pour le SE-Unsa, le surnombre du Bas-Rhin n’est qu’un élément technique, purement comptable, qui ne devrait pas être opposé cyniquement aux situations de détresse que nos collègues empêchés de travailler ou séparés de leur famille ne devraient plus s’entendre opposer.

Quant à la mobilité professionnelle… Nous avons lu avec intérêt, Monsieur le Directeur Académique, votre invitation à la réunion d’information destinée aux futurs stagiaires CAPA-SH et vous en remercions. Mais nous sommes un peu déçus par le programme des festivités. En effet, seules les options A, C, D et F sont au menu. Notre département poursuivra-t-il sa diète en dépit des résultats de l’enquête PIRLS 2011 qui viennent de paraître ? En lecture, nos élèves ne progressent pas : la baisse significative des performances en compréhension des textes informatifs le prouvent. Plus grave : dans notre pays, les inégalités de performance entre les élèves demeurent importantes. De là à corréler la baisse des performances des élèves avec la diminution des postes de maîtres E et G, il y a un pas que je n’oserais franchir, même si la tentation est grande. Les RASED seront-ils absents des travaux de la refondation ? Nous en avons bien peur, et nous dénonçons ce manque de volonté politique de relancer le traitement de la difficulté scolaire. Notre département poursuivra-t-il sa diète en matière d’enseignement spécialisé ? Rased asséchés, formations capa-sh réduites à la portion congrue : entrons-nous définitivement dans une ère du traitement de la difficulté scolaire  dans les classes par l’injonction, …voire l’incantation ?

Avancement accéléré, revalorisation des salaires, droit à la mobilité géographique et professionnelle sont  pour  le  SE-Unsa  des  chantiers à ouvrir rapidement car ces problématiques  s’enlisent, et empêchent la mise en œuvre  d’une  gestion des ressources humaines digne de ce nom. Faute  de  le  constater  actuellement,  nous espérons  que ces éléments ne  seront  pas  négligés  dans  le cadre de la refondation. Les espoirs que cette dernière aura pu susciter fondront-ils eux aussi comme neige au soleil ?

Etre progressiste, pour le SE-Unsa, c’est avoir un projet, exigeant, pour l’avenir de l’éducation, c’est refuser le retour en arrière, la dégradation. C’est avoir une vision, précise, du progrès pour les personnels.

Nos personnels bas-rhinois aimeraient un jour pouvoir bénéficier d’un progrès tangible dans leurs conditions de travail et leur vie quotidienne. Et ils ont hâte, mais leurs espoirs se muent en amertume. Le SE-Unsa formule aujourd’hui le vœu qu’à l’échelon départemental, et à chaque fois que cela sera possible, des solutions effectives sauront être dégagées pour enrayer la frustration de nos collègues.

GT temps partiel : compte-rendu

Lors du groupe de travail du jeudi 7 décembre, un bilan des temps partiels attribués pour l’année scolaire 2012-2013 a été dressé. Des modalités de mises en œuvre ainsi que les procédures qui pourraient entrer en vigueur l’année scolaire prochaine ont été évoquées.

En ce qui concerne le temps partiel pour l’année scolaire 2013-2014 :

–          Il faut s’attendre à une parution de la circulaire pour la mi-février.

–          De nouvelles quotités de travail pourraient être proposées. En effet, les lauréats du concours exceptionnel auront la possibilité de signer un contrat à tiers temps de service. Ils pourraient compléter des collègues exercant à 66%.

Lors de ce GT, vos représentants du SE-Unsa ont demandé que :

–          la possibilité de demander une quotité à 80% soit réintroduite. Aujourd’hui, cette modalité n’est attribuée que sous forme annualisée.

–          la circulaire à paraitre précise clairement les quotités qui impliquent d’être en binôme avec un jeune enseignant en formation.

–          que les collègues qui partagent leur classe avec un étudiant en M2 aient du temps de concertation dévolu à cet effet. Pour le Se-Unsa, être en binôme avec un étudiant en formation relève d’une situation particulière que l’administration doit reconnaitre. L’accueil des M2 doit donc être prévu par l’institution. Si cela ne peut se faire lors de la pré-rentrée, les collègues titulaires doivent pouvoir le décompter de leur temps de service.

–          lors du mouvement, les vœux géographiques soient supprimés. Le SE-Unsa n’a jamais été favorable à l’introduction des vœux géographiques. Les collègues doivent pouvoir saisir leurs vœux en ayant  connaissance des conditions d’exercice et des réalités de fonctionnement  des écoles demandées. Dans ce contexte incertain d’un éventuel changement de l’organisation du temps scolaire, la suppression des vœux géographiques simplifierait plus que jamais le mouvement des personnels.

L’équipe du SE-Unsa 67 est à votre écoute au 03.88.84.19.19 pour toute demande de précision.

 

Bilan temps partiel de l’année 201-2012

Dans notre département, 860 collègues travaillent à temps partiel :

–          392 d’entre eux exercent à 50% dont 11 à mi-temps annualisé. Cela représente 7.09% des enseignants du département.

–          445 collègues exercent à 75% soit 8.04% des effectifs.

–          23 collègues exercent à 80% (annualisé).

 

 

Comité technique « bilan » du 4 décembre 2012 : le compte-rendu

Les CTSD sont sous la coupe du Recteur : Les représentants du personnel avaient à voter le règlement intérieur du nouveau CTSD. Problème : aucun amendement possible pour les organisations syndicales. L’ensemble des organisations a voté contre. L’analyse : désormais, tous les comités techniques départementaux n’ont plus de marge de manœuvre propre, ils sont sous la houlette du recteur.

Bilan de l’année 2011/2012  1er degré : Malgré le plan d’urgence du nouveau ministre qui a sauvé 8 postes sur les 108 devant être initialement prévus le bilan de la carte scolaire reste largement négatif. 

Nature des postes Ouvertures Fermetures Solde
Classes mat 19,50 21 -1,50
Classes élém 34 53 -19
Décharges stagiaires (0,25 par stagiaire)   11 -11
RASED 1 35 -34
Personnes ressources sciences   5 -5
Classes spécialisées 4   +4
remplacement 3 30 -27
EMF   3 -3
Décharges direction 1,5 5 -3,5
TOTAL 63 163 -100

 

 

 

 

 

 

 Enseignants-référents : Nous sommes intervenus pour dénoncer la dégradation des conditions de travail de ces personnels. Monsieur le Directeur Académique et Mme Autier, Inspectrice ASH sont conscients de la situation. A notre demande de créations de postes, Le DA a répondu que ce sera à étudier en fonction des priorités nationales et académiques.

 Stagiaires : contrairement à certaines rumeurs le DA a confirmé qu’il n’y avait pas de remise en question des 0,25 de décharge consacré à leur formation. Par contre selon l’évolution des possibilités de remplacement il est possible qu’une partie des  collègues  adossés à un stagiaire le soit sur deux à une échéance non déterminée. La conséquence serait qu’une partie des stagiaires aurait à changer leur jour de décharge. Tout va être fait pour que les stagiaires bilingues ne soient pas concernés du fait de  la complexité d’organisation de ce type de classe. Cela correspond à la demande faite par le SE-Unsa lors d’une précédente réunion.

 Direction d’école  et EVS : Le département est au même niveau de postes EVS qu’en septembre 2011, une quarantaine dont certaine encore en cours de recrutement. Elles sont attribuées aux écoles en fonction du barème qui avait été établi l’année dernière. Nous avons rappelé la difficulté des conditions de travail des directeurs et notre saisie du CHSCT concernant leur situation.

Expérimentation école du socle : L’objectif : lisser le passage CM2-6ème en en mutualisant les pratiques des enseignants 1er et 2nd degré (concertation commune, ateliers communs, intervention d’enseignants 2nd de gré en école et inversement…). En 2011/2012 dans le Bas-Rhin, 3 sites concernés en éducation prioritaire. En 2012/2013, la volonté du recteur est d’étendre l’expérience : 20 chefs d’établissement ont répondu à l’appel, (102 écoles concernées)

Nous avons insisté sur le fait que ces expériences ne pouvaient se faire qu’avec l’adhésion des équipes. Nous avons demandé que si du temps de concertation supplémentaire est nécessaire il puisse être  pris sur le temps d’animation pédagogique dans le 1er degré. Les équipes des collèges doivent également avoir des moyens en rapport.

 PAI : Nous avons demandé une visibilité sur la croissance des demandes de PAI en regard de l’implication que cela a pour le temps de concertation nécessaires des équipes et des personnels, médecins et infirmières scolaires. Pour l’instant l’administration n’a pas organisé les moyens de suivre cette évolution.

Ecole maternelle et éducation prioritaire : On constate d’une manière générale depuis plusieurs année une évolution du taux d’encadrement défavorable en maternelle et élémentaire en éducation prioritaire, avec une spécificité pour les écoles maternelles. Elles accueillent des 2ans (de toute l’année civile) avec un choix qui apparaît évident, de limiter à 20 les effectifs de ces classes. Conséquence : dans les autres classes le taux d’encadrement se rapproche de celui des écoles maternelles hors zone prioritaire. Nous demandons à ce qu’en seuil d’ouverture et fermeture cet élément soit pris en compte.

Miser sur la formation des enseignants pour améliorer les acquis des élèves

Un investissement spécifique de la formation et de l’accompagnement des enseignants peut conduire à une amélioration sensible des performances scolaires des élèves. C’est ce que vient de prouver l’expérimentation PACEM, projet pour l’acquisition de compétences par les élèves en mathématiques. A l’issue de l’expérimentation relatée dans une note d’information du MEN, l’écart entre les performances des élèves expérimentateurs issus de ZEP, et celles des élèves témoins, s’est significativement réduit.

Cette expérimentation  concerne l’enseignement des mathématiques dans le domaine Grandeurs et mesures, à la fin de l’école élémentaire (CM1-CM2) et au début du collège (6e-5e). Lancée en septembre 2010, elle s’est poursuivie jusqu’en mai 2012.

L’échantillon est composé de classes de CM1 dans l’académie d’Aix-Marseille dans écoles relevant quasiment toutes de l’éducation prioritaire et de classes de 6e dans l’académie de Créteil (50% des collèges en EP).

La démarche mise en œuvre :

– un test proposé aux élèves en début d’année scolaire (test 1), servant à la fois de mesure initiale des acquis des élèves et de test diagnostique pour les enseignants ;

– une formation dispensée à certains enseignants ;

– l’accès à un site collaboratif pour les enseignants ;

– un travail de mutualisation des pratiques pour les enseignants des écoles engagées dans le projet ;

– une collaboration de la DEPP avec les inspecteurs de l’éducation nationale (IEN), les conseillers pédagogiques et le groupe de pilotage départemental Mathématiques pour assurer un suivi auprès des enseignants ;

– un test en fin d’année scolaire (test 2) destiné à mesurer les effets éventuels de l’expérimentation sur les acquis des élèves.

Les résultats en CM1 :

L’analyse des scores de réussite montre que :

  • la circonscription où les enseignants ont bénéficié de la formation est celle où les scores des élèves ont le plus augmenté entre les deux tests.
  • les écarts de performance entre les élèves expérimentateurs et les élèves témoins se réduisent très significativement entre les deux tests.
  • les élèves les plus en difficultés sont ceux qui ont le plus progressés.
  • l’expérimentation a donc eu « un effet de rattrapage » en termes de performances des élèves relevant de l’éducation prioritaire.

Le dispositif de formation proposé en 2010-2011 : 

L’accompagnement des enseignants pendant le projet se décline en trois composantes :

  1. Une formation minimale en présentiel de 18 heures dont l’objectif est l’outillage disciplinaire des enseignants tant sur le plan pratique qu’intellectuel.Cette phase capitale se décline en quatre temps :
  • une phase de déconstruction : il s’agit d’amener les enseignants à accepter de lâcher prise sur certaines de leurs pratiques et de leurs représentations, de « faire de la place pour du nouveau ». L’utilisation d’éléments statistiques lors de ce premier temps de formation s’avère très utile, permettant d’interroger et donc d’objectiver la difficulté d’une tâche ;
  • une phase d’apport de contenus de la part du formateur : contenus mathématiques et éléments de didactique « simples », liens avec le programme, explicitation des capacités attendues ;
  • une phase d’appropriation : des tâches alternatives à celles des fichiers et manuels utilisés sont proposées aux enseignants, qu’ils ont à mettre en situation, à travers différents scénarios, potentiellement adaptables à la classe ;
  • une phase d’organisation, de structuration et de contextualisation : ce dernier temps de la formation fait écho au premier puisqu’il s’agit de proposer aux enseignants des éléments leur permettant, d’une part de reconstruire des séances et, à plus longue échéance, des séquences, d’autre part de réviser la façon dont ils concevaient jusqu’alors la programmation de leur enseignement.
  1. Un suivi local est effectué tout au long de l’année dans les écoles par les IEN et les conseillers pédagogiques.
  2. Un accès à une plate-forme collaborative d’échanges et de mutualisation de documents  pour les enseignants expérimentateurs

La continuité de la formation en 2011-2012 :

Parallèlement à un travail d’analyse des résultats des élèves sur l’année précédente, l’accent a été porté sur la construction de séquences et sur des progressions pour l’ensemble du cycle 3 dans le champ des Grandeurs et mesures.

Pour télécharger la note d’information PACEM

 

 

Enseignants de l'Unsa 67

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